谈语文教学中留白的运用论文_小学语文拼音教学的趣味教学法运用论文

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1、谈语文教学中留白的运用论文

一、 语文教学“留白”概念的界定

国画中,有一句描述谋篇布局的话比较经典,叫做“计白当黑”,即没有画面的部位要像有画面的部位一样作认真的推敲和处理,这种构图方法就是留白。它如音乐中的“休止方法”,诗文中的“无言之境”,都是对空白艺术的运用。留白就是在作品中留下空白,它是一种艺术表现手法,是艺术创作中为了更充分地表现主题而有意识地留出“空白”。空白并非空而无物,而是虚中求实,使艺术作品虚实相映、形神兼备,在整体的意象和情调中体现出似无还有的艺术境界。

二、“留白”在中学语文教学中的运用

1、新课导入时“留白”——引起学生共鸣

一堂课的“序曲”在于引入。上课伊始,我们应根据教学内容,抓住学生的好奇心,通过设计,把“留白”巧妙地运用到新课中来,有意给新课蒙上一层神秘的面纱,激发学生共鸣,活跃课堂气氛。如在讲授新课《雨霖铃》时之前,先抛给学生这样的问题:你们在生活中遭遇过怎样的离别?这个问题得到了学生迅速而又积极的回应。学生谈出了自己的离别,有的同学还十分的动情,整个课堂的气氛十分热烈。

2、板书中“留白”——引导学生归纳

板书是教学的基本构成部分,是课堂中有形的信息和强化教学效果的手段。过去,我们把板书的重视都注重到设计、醒目和新颖上,忽视了在板书中留下空白,让学生去填充完整。其实在教学中,如果我们能有意地留下板书的空白,让学生自己去设计,去填充,发挥学生学习的主动性,引发学生归纳,对学生的归纳概括能力会有很大的帮助。

3、提问后“留白”——引领学生思辨

教师在向学生提问时,要留出等待时间,这个时间既要包括刚开始问一个问题后教师让学生考虑回答的时间,还要包括学生开始回答后教师或其他学生对其回答评判的时间。简单的问题,空白时间可短一点,但开放的问题,至少要留出半分钟,不要过早打断,以引领学生思辨。

如教学莫泊桑的小说《项链》时,在梳理了情节之后,为进一步理解小说内容,把握人物形象,教师可以设计以下问题:“人生是多么奇怪,多么变幻无常啊,极细小的一件事可以败坏你也可以成全你”中的“极细小的一件事”在文中具体指哪一件事?如果没有发生“这极细小的一件事”,主人公的命运又会如何发展?前一个问题较简单,在几个重要的故事环节中马上就能筛选出来。后一个问题是开放性的,需要学生认真思考,根据人物特点展开合理的想象。有一千个读者就会有一千个哈姆雷特,这样的“留白”肯定会激起学生各抒己见的表达欲望,收到“一石激起千层浪”的效果。

4、重点处“留白”——引发学生感悟

在讲到重点时,故意保留某些内容不讲,并不是对知识的“舍弃”,而是一种很重要的“留白”方法,因为杂乱无章的思维唯有历经静思、顿悟,才能享受到余地生辉的妙境。此时作适时、适当的停顿,就起到引导学生感悟、激发学生强烈求知欲的作用,从而加深对知识的理解和掌握。

如讲授毕淑敏的《离太阳最近的树》一课时,搞清标题的含义是本文的一个重点,也是难点,因为它关乎整篇文章的主题,学生心里也疑窦丛生急于想知道答案。但如果没有进入课文,对课文进行解读而要学生讲出作者以此为课题的意图,无疑于缘木求鱼。所以教师可以把这个知识点放到后面,等整篇课文分析得差不多,学生基本上理解了课文内容之后,再回过头去看标题,引发学生思考如何完整的概括出标题的含义,从而领会作者取题的用心和掌握全文的主旨。

5、结课时“留白”——引荐学生体验

一堂课虽有良好的开端、成功的过程,但如果结尾草草收场,也会功亏一篑。俗话说:“编筐编篓,重在收口。”课堂教学也是如此,开端与结尾同等重要。教学时我们应把握好这一环节,使之成为精彩之幕。设置空白,引荐学生课后到书海与计算机中寻找留下的空白,给学生以想象和体验,为一堂好课的结尾注入浓郁的色彩和艺术含蓄,也会给人以“课尽而意无穷”的享受。

例如,教学《装在套子里的人》第一课时,可以这样设计课堂收束:“恋爱,多么诱人的字眼;一个哲人说过,如果没有爱情,人间将成为一座坟墓。的确如此,就连别里科夫这样一个与世隔绝的人,也禁受不住爱情的诱惑,居然从套子里探出头来,要品尝一下恋爱的滋味了。像他这样的人,会获得姑娘的爱吗?他的爱情结局将会怎样呢”?这样把课堂教学的艺术“留白”延伸到课外,大大激发了学生课外阅读的兴趣,并为第二课的教学做好了铺垫。

三、 目前中学语文教学中存在的有关留白问题

一是该“留白”的未“留白”,不该“留白”的“留白”了。比如有些教师上课时,一堂课讲到底,根本不给学生时间思考和消化,此谓该“留白”的未“留白”。有些教师在无需思考和停顿的地方却让学生思考和停顿,总是“是不是呀”“动不动呀”地明知故问,此谓不该“留白”的“留白”。这是消极的留白,严格意义上讲不能称之为“留白”。二是“留白”与其功能脱节,起不到应有的作用。有的教师上语文课未能适当的“留白”,如上课前几分钟让学生看书却又提不出思考问题,无的放矢。

总之,课堂教学中的“留白”恢复了学生的主体地位,打破了“满堂灌”的教法,体现了语文新课程标准的要求,使学生真正成为学习的主人,“留白”的技巧很多,每个人都有着自己的见解,所谓“仁者见仁,智者见智”。只要我们敢于探索,努力提高自己的教学智慧,“留白”必定会成为我们教学的有力助手。

2、小学语文拼音教学的趣味教学法运用论文

【摘要】小学阶段的语文学习是学生语文学习的起步阶段,也是打基础的关键阶段,拼音教学作为语文教学基础中的基础,对小学生日后的语文学习有很大的影响,应当得到老师和学生的重视。就目前的拼音教学来看,还是存在教学方式单一的现象,这和拼音的理论性与研究性较强的特点有关系,这也使小学生在学习过程中兴趣不高。为了提高小学生的学习兴趣和热情,教学者在拼音教学中探索趣味教学的应用是十分有必要的。本文将对小学语文拼音教学中趣味教学法的运用进行分析。

【关键词】趣味教学法;拼音;语文

小学阶段是语文学习的基础阶段,而拼音的学习又是在小学的最初阶段,学好拼音是为小学生在未来的日子里学好语文打下重要根基,由此可见拼音学习在小学教育中的重要地位。对于小学一年级的学生而言,学习基础较为薄弱,甚至可以说是零基础,拼音学习对其有一定难度。众所周知,学生的学习兴趣影响了学习效果,尤其是在小学阶段,学生处在爱玩的阶段,怎样利用学生的天性,将趣味教学法运用到拼音教学中,打造趣味教堂,是教学者需要着重考虑的。

一、趣味学拼音法

(一)利用图片学习

在新版小学语文教材中拼音学习的部分加上了一些图片,这些图片有相应的拼音表达,图片的采用也是为了加深学生的印象,提高学习的趣味性,使书本不至于枯燥。同时,研究显示,与中学生相比,小学生的注意力差一些,在课堂上采用趣味教学也是为了提高学生的注意力。因此,老师也可以利用这样的素材,在教学之初利用各种形态的图片加深学生对拼音的认识和感知。图片的插入能够提高学生的想象力,让学生的思维能力充分开发和运用,出于对图片的接受度更高,小学生在学习过程中也能够更大程度地集中注意力。老师在课堂上可以准备一些道具,例如用一张“a”的图片让学生学习拼音字母“a”,在学习的过程中也可以用一张嘴型照片来告诉学生正确发音的口型,这种利用图片的方式比传统老师自我展示的方式更能提高学生兴趣,也能加深学生印象。

(二)在游戏中学习

在游戏中学习也是提高学生拼音学习效果的方式之一,以活动和游戏的方式来调动小学生的积极性能够达到教学的目的。小学生有着爱玩、爱动的天性特征,传统课堂上老师限制学生活动,要求坐端正、少说话,其实这样并不利于促进学生学习拼音,而且会令学生产生厌烦心理。其实在课堂上设置一些小游戏,是可以让课堂更加有活力的,教学效果也会更好。例如,老师可以在黑板上写一个或多个拼音字母,让学生们用表演的形式表现出字母的形状,这样的方式可以吸引学生的注意力,让学生主动去接触教学内容。

(三)在意境中学习

传统的课堂上,老师在教拼音的时候通常是一边念一边让学生跟着读,同时在本子上自己描画,一方面,这种靠听和写的方式常常无法调动学生的积极性,效果并不十分理想;另一方面,这样的教学方式也使老师变成课堂主体,没有以学生为中心。面对这样的情况,老师就可以充分利用趣味教学法,结合学习内容,为学生营造出一个趣味意境,让学生在意境中学习。例如,当老师讲到字母“j”时,可以设计问题“在我们生活中,有什么东西和‘j’很相像”,通过提问让学生思考并回答,之后让其他学生来评判是否相像。通过这种趣味意境的营造能够加深学生对学习内容的兴趣。

二、趣味读拼音法

(一)编写拼音诗歌

在平时的拼音教学课堂中,老师可以通过拼音不同字母之间的韵律和联系来编写拼音诗歌,让学生阅读朗诵,这种方式可以提高学生的学习兴趣,也可以让学生在韵律中加深对拼音的印象,同时也可以锻炼发音。例如韵母“ü”和声母“j、q、x”之前就可以编写成诗歌“j、q、x,真淘气,见到ü眼就挖去”,利用这样有韵律的诗歌编写,学生们在读的时候朗朗上口,也容易加深对其的记忆,同时为课堂增添了兴趣。

(二)学习拼音歌曲

研究发现,小学生对旋律和韵律都是有一定兴趣的,为了使学生读好拼音、学好拼音,利用拼音编成的歌曲来教给学生是一个十分有用且趣味的方式。例如我们熟知的《小星星》,将歌词“一闪一闪亮晶晶,满天都是小星星……”改变成拼音字母,学生们唱起来不花费气力,久而久之在脑海里形成旋律的同时对拼音字母也能够熟记于心,这种富有音乐旋律感的学习方式远比传统死读的方式要有效果。

(三)趣味写拼音法

拼音的书写是拼音学习里的一个重要部分,会读拼音的同时也要具备书写拼音的能力。老师经常会让学生在课堂上以及课后抄写拼音,希望学生以此加深印象,但如果学生没有学习兴趣,注意力不集中,即使多次书写也是机械式地完成任务,并没有记在心里,这样也是没有效果的。利用趣味教学法来写拼音,是要在学生写的同时充分提高注意力,以生动形象的方式加深学生对拼音的印象。例如,在锻炼学生书写能力的时候,可以准备一些橡皮泥,念到一个字母,让学生不仅仅写出来,还要用橡皮泥捏出相应的形状。这样的趣味方式可以充分调动学生的积极性,使简单的书写变得生动、有趣。

三、结语

小学阶段的拼音学习是小学生语文学习的重要组成部分,为将来的学习打下了坚实的基础,所以说小学生对拼音的掌握程度在一定程度上也决定着其日后语文成绩。对于学生而言,学习兴趣可以提高学生的学习热情,老师在课堂上采用趣味教学法,培养学生的学习兴趣,使学生在学习中感受趣味,可以提高学生对于拼音的读写能力。本文对小学语文拼音教学中趣味教学法的运用进行了简单的分析,还有更多的运用方式需要靠老师们在日常教学中结合实际情况不断探索。

3、初中语文课堂教学资源的开发与运用论文

初中语文课堂教学资源的开发与运用

摘 要:随着新课程改革的不断深入,初中语文课堂教学资源的开发与利用越来越受到广大初中语文教师的关注。合理开发与利用初中语文课堂教学资源,能够拓展教学内容,丰富教学方法,还能够收获意想不到的教学成果,实现学生综合素质的不断提高。

关键词:初中语文;课堂教学;资源

初中语文教学资源是指可以在课堂教学中被运用,满足学生对语文学习的心理特点,并能够促进语文教学总体目标实现的不同种类的各种资源。语文学科是一门工具性和人文性学科,对于学生的理解能力和感悟能力要求较高,针对初中生的心理特点,课堂教学应该充分发挥教学资源的作用,有效丰富课堂资源,提高课堂教学有效性。

一、开发和利用自然和社会资源,丰富课堂内容

在初中语文教学过程中,教师要充分利用生活中的自然和社会资源,让学生在学习语文学科内容时结合生活实际,感知自然和社会中的美景,感悟自然和社会中的人和事,丰富学生的精神家园。农村生活中有绵延起伏的山群、金黄美丽的油菜花、潺潺流水的溪流、稻香遍野的田园、青砖黛瓦的房屋等,这些都可以让学生关注起来,成为学生情感的停留地。这样一来,学生在平时的观察和感悟之后,热爱自然的情怀得到提升了,养成了善良勤劳的良好品格,也能够提高学生的写作能力,让学生的心灵世界变得丰富多彩。

二、开发和利用民间文化资源,提升文化修养

每一个地区都有着独具特色的文化资源,一方水土养一方人,也成就了一方文化资源。在漫长的历史沉淀中,勤劳而有智慧的人民创造了丰富多彩的民间文化资源,如,民歌、民俗、故事、小戏等都可以被引入初中语文课堂教学中来,激发学生对民间文化的热爱,也给学生上了一次生动的德育教育课,提升学生的文化修养。此外,教师还应该引导学生通过语文实践活动区探索民间文化资源,如,观看电视节目、网络查询、阅读文本等等都可以让学生的文化修养全面提升。

三、开发和利用淳朴民风资源,陶冶学生情操

初中语文教学资源不仅仅包括自然和社会资源、民间文化资源,还包括人与人之间的情感,即淳朴民风,将这一资源引入语文课堂中,可以陶冶学生的情操,让学生形成真诚善良的精神品质。在初中语文课堂中不乏淳朴民风的教育资源,如,桃花源的温馨、把酒话桑麻的情怀、衣冠简朴古风纯真等都是良好的资源,通过这些可以让学生受到熏陶,形成高尚的道德情操。

参考文献:

袁金华。课堂教学论.南京:江苏教育出版社,2011.

浅谈初中语文课堂教学的新理念初中语文课堂教学新艺术浅谈初中语文课堂教学中学生创新能力的培养

4、探讨如何在语文教学中运用情景教学论文

【摘要】为了提高语文教学的质量和效率,语文教师就应对其进行有效的研究和讨论。从而在语文的课堂中增加情景教学模式,从语文教学的课堂导入、问题点拔、启发、字词教育和课堂作文教学中下功夫,从而在最大的程度上激发学生对语文的学习兴趣,增强学生的参与能力,引导学生积极探索,发散思维,从而达到预期的教学效果。

【关键词】语文教学;情景教学;运用

一、情景教学的概念

情景教学就是运用各种教学器材创造以渗透为目的、充满智慧的教学情景方式。它利用暗示、移情的手法帮助学生了解、感知课堂的形象,从而形成知识的表象,掌握知识的核心。并且,学生还可以通过具体的操作情景了解知识的内涵,激发学生对知识的兴趣。所以,情景教学模式是现代教学模式的创新,它突破了传统以静态分析、以教师为主的教育训练模式。并且,在语文课堂中,运用情景教学,将会有效地提高语文教学的效果和质量,激发学生的学习兴趣,从而真正的达到语文教学的创新教育。

二、语文教学中情情景教育的基本实施方案

1.自学课堂阶段。在语文课堂中,自学课堂是情景教学中的第一个环节,因此,它就要求学生在课余时间里自主的学习和课文,并在学习的过程中将理解的感受和不能解决的问题记录下来。这种语文学习就叫做还原性阅读,是将语文课文中的作者与作品作为学生学习阅读的中心,之后,在教师的教学中才会有以读者为中心的阅读,在学生预习的阶段里,可以就阅读的内容、语言艺术表现手法等作出自我意见,从中培养和锻炼学生的创新能力。

2.组内讨论阶段。在语文教学的课堂中,教师根据学生自愿原则在课前把学生分成若干个小组,每个小组的学生都将阅读的感受与不理解的问题宣读出来,从而在教学的过程中让学生相互解答,共同理解。然后,再将不理解、有异议的部分归纳出来,在老师讲课时提出。而在学生的组内讨论方面,语文教师也要像学生的伙伴一样与不同的小组进行交流,参与到讨论的过程中,从而以学生为主,不能喧宾夺主。

3.交流问题阶段。在这个阶段,每个小组都为课堂的单位,分别回答未解决问题,并且,每个小组在课堂中都先回答其认为是最有价值的问题,并在班级中与别的小组进行讨论交流。因为,不论是任何一名同学,在课堂中提出问题都是对他自己的一种鼓励与嘉奖,这不仅能激发学生学习语文的热情,还有助于班级的和谐,人际交流的开展。而且,在这个语文情景教学的过程中,教师就是组织学生交流解决问题的组织者,并且,在教学的过程中,要根据教学的目标和重点严格分析选择问题,同时,也可以作为小组交流讨论的参与者,对同学们提出的问题解答并进行分析,提出看法和质疑,从而进一步的开拓学生的视野,发展学生的思维。

4.解决问题的阶段。因为,语文课的上课时间有限,所以,语文教师在课堂上解决问题时,不是针对学生提出的所有问题。所以,对于某些在小组的讨论中尚未得到解决的或是在课堂上全面一致通过的问题是不需要教师在讲的。另外,在课堂的情景教学中,教师还可以对学生的问题进行指点,告诉学生解决问题的方法,并提供有关问题的阅读资料,从而为一些课上研究不到的问题提供学生课后研究的途径。所以,语文课堂情境教学中,这个阶段教师起到的作用是非常重要的,是明确课堂教学目标和重点的有效途径,是促进学生自主学习语文知识的基础。从而成功的将学生带入到语文的场景中来,让更多的同学对语文学习产生兴趣,爱上语文。

三、语文课堂情景教学应注意的事项

1.培养学生的思维能力和分析能力。语文课堂开展情景教学模式主要就是要突破传统语文的教学方法,以学生为课堂的主体,发散学生的思维。所以,在课堂的教学内容上,教学的过程和问题的设计也要符合教材知识的重点结构。同时,还要符合学生对语文知识的认识水平,思维能力和习惯。从而,使学生能够自己运用已有的知识,通过情景教学的模式,分析语文问题,提高他们的思维能力和知识水平,从而使其能够可持续性的不断进步。

2.重视语文情景教学中的引导技巧。语文情景教学最重要的部分就在于引导学生的方法,所以,引导技巧也是决定语文课堂教育成败的关键因素。并且,语文课堂开展情景教学模式也能观察出语文教师的基本素质和教学水平。所以,在课堂中,教师对学生的引导技巧主要就是:善于观察、善于启发和善于总结三个方面。在情境教学的讨论过程中,教师也要参与到学生的讨论中去,观察学生对问题的讨论情况,掌握学生对情景教学方法的存在心态,从而及时的排除在讨论过程中引发学生不安的思想,并为学生的思维发散扫除障碍。如果在讨论中,学生对某一问题的看法出现不同意见,教师就要给其一定的思维发展方向,对其持有不同想法的学生也要给与鼓励和肯定,从而激发学生的积极性,将教学内容引入更深的层次,保证完成语文教学任务。

四、结语

语文教学开展情景教学模式不仅要为学生提供有效的知识支撑,还要激发学生的学习兴趣,引导学生学习的方法。所以,语文教师要在情景教学中开设自主适应的语文课堂问题,诱发学生的情感共鸣,让学生进入到语文的世界中,使语文课堂活起来,从而构建起高质量的语文教学模式。

参考文献:

[1]刘玉鸿.情景教学在小学语文教学中的应用[j].才智,2013.22.

[2]陈洁瑜.运用情景教学对小学教学的影响[j].读书文摘,2015.06.

[3]沈佰星.情景法在小学语文阅读教学中的应用[j].科技展望,2014.18.

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