关于学案设计的学习心得体会范文_“学案导学”学习心得体会

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1、关于学案设计的学习心得体会范文

6月5日我们政史地教研组全体成员,认真学习了几篇关于“学案”的优秀文章,并组织开展了大讨论活动。在全组教师学习研讨的基础上,结合我校实际和各自学科、年级特点,大家纷纷发表了各自的看法,认可导学案对自己教学的指引和帮助,也提出了具体有效的建议,现把我们此次学习的成果整理如下:

一、展示课标要求,把握学习方向。针对目前教材体系不够完整,教材跨度较大,这就需要我们“以标为标,以纲为纲”灵活处理课本,大胆对教材内容进行删减和整合。所以学案首先给学生展现课标要求,让师生都明确学习和考试的方向,即明确“考什么”,“学什么”,从而做到有的放矢。

二、依据课标要求梳理基础知识、设置问题,即实现课标内容问题化,基础知识精细化。学案设计的过程中,一方面教师设计导学提纲,由学生自主填写完学案的空白部分;另一方面设置一个个的问题,加强学生问题意识的培养训练。教学中必须渗透问题意识,将教材陈述性的知识转换成问题性的素材,鼓励学生寻找理论和现实之间的因果转化关系,提高学生自主学习能力以及解决问题的能力。

三、立足教材,利用新教材,创设新情景,培养学生阅读材料,获取和解读信息、知识运用和迁移能力。这正符合新课标的学习基本效果,即注重学习、探索知识的过程而非强调结果,注重学习能力创新而非机械记忆,在学案的设计过程中,我们要多搜集新材料,创设新情景,培养学生阅读材料、情景获取有效信息,实现与所学知识的迁移、运用相结合,这样就培养了学生运用所学知识解决实际问题的能力,实现了对学习能力的培养。同时使学习不再枯燥,提高了学生的学习兴趣和效率。

四、设置合作探究问题,加强研究性学习。新课标注重培养学生独立思考问题的能力及创新精神,强调打破思维定式,全方位、多角度、多层次地观察问题和分析问题,敢于发表个人见解。在学案中针对某些开放性较强、思维量较大的知识设置探究问题,鼓励学生积极思考、踊跃发言、多角度分析讨论,这样拓展了学生的思维,加深了对知识的理解,培养了学生综合运用所学知识和方法探索、研究理论或现实问题的能力,同时培养了学生的合作意识。

五、设计针对性练习,及时巩固基础知识,提高学习效率,实现学以致用。在学案的练习设计中,既有随堂巩固基础的练习,也留有学生课下完成的作业。适当注意练习的层次性,使每一个学生都有自己的收获,从而激发学生的学习积极性。另外在练习题目中适当设置一些以能力锻炼为主,新材料新情景的问题,锻炼学生多角度思考问题,开阔了视野和思路。练习题中还要选择涉及本部分学案知识的中考题,让学生体验中考,从中总结解题规律和方法。

2、“学案导学”学习心得体会

“学案导学”学习心得体会 今年寒假开学初,学校组织学习了太谷教研室主任张四宝的教育讲座,他讲座的题目是:“做智慧型教师,创高效课堂”,和以往的讲座不同的是,他不只是廛大道理、大理念,而是实实在在的列举了许多太谷在课改中的实例,通过这些活生生的教学案例让我深深感到:不改革不行,只有改革才能有高效率。我们县将张主任的讲座再次细化,制定了一套切实可行的方案,真正让我感受到了改革的势在必行。 改革是什么?改思想是首要的,以前总是在灌输,因为不灌输就考不出好的成绩来,以前也学到过许多先进的理念,但在实际教学中都被灌输打败,考不出好的成绩。今天听了张四宝主任的话,使我终于明白,不是先进理念有问题,而是方法不得当,只要方法得当了,一定能考出好的成绩,这就说到另一个问题上,就是如何改方法,在这里我总结了张四宝主任的两个词:一是“分组”二是“复述”学生进行二人分组,合作学习;经常复述学过的知识,可以出奇制胜把灌输教学法斩于马下。而且,还在班内建立小组奖励机制,促进学生学习的积极性。 总之,一切为了学生更好地学,教师轻松地教服务。    

3、学习“学案导学”的心得体会

学习“学案导学”的心得体会  通过“学案”把教学工作做在前头,对自己的教的过程和学生学的过程进行预知,从而使教学有备而来,不打无备之战,学生不出无备之争。现在谈谈我学习“学案导学”的几点心得体会。 “学案导学”在内容设计上可分为三个阶段:   1、课前预习阶段   经过多位教师共同研究,将学案精心编写好后,于课前发给学生,让学生在课前明确学习目标,并要求学生在自学过程中用笔标注出书中的重点、难点内容。在“学案”的指导下对课堂学习内容进行自主的预习,学生的自学不再盲目,变得有的放矢。带着学案上的问题看书,自己能解决的问题自己完成,没必要等老师上课讲解。标出自己尚存的疑问,带着问题走进课堂,在课堂中和同学老师交流,找到解决问题的方法;逐步掌握正确的自学方法,有意识地培养自主学习的能力等等。教师要有意识地通过多种途径获得学生预习的反馈信息,以使上课的讲解更具针对性,合理分配授课时间,提高课堂效率。在授课过程中我深感课前预习阶段是“学案导学”教学法极其重要的一个环节,它既能充分体现“学案”的导学功能,又是实现“主体先行”的关键环节。   2、课堂学生讨论和教师精讲阶段   在学生课前自主学习的基础上,教师组织学生讨论学案中的相关问题。对于一些基础知识,可以教师提问学生,也可以学生问教师。对于一些重点难点知识,一般可在教师的指导下展开小组讨论。教师根据学生讨论的结果充分利用图、表及其它声像材料及时进行诱导、点拨、归纳。教师在讨论中提出的点拨、诱导性问题,要利于学生进行正确的思维,设疑要科学、严密、有趣,要结合学生生活实际和智力发展的实际,经过努力可以得到解决,让学生“跳一跳能摘到果子”从而享受到高层次成功的喜悦。 学案中的课堂练习题应尽量在课上让学生独立完成,并及时给出解答,这一方面让学生有及时而适当的训练,既巩固所学,又使学生学有所用;另一方面,可让教师获得直接的反馈信息,为课后的教学、指导提供信息;同时,练习中少数较难题又会激发学生进一步学习的欲望,使学生始终保持一种积极主动学习的心态。   3、课后巩固深化阶段   课后要指导学生完成预习时有疑问而课堂上未能完成的问题,对学案进行及时的消化、整理、补充和归纳。同时要适时将“学案”收起,仔细审阅。对“学案”上反映出的个性问题及课堂上未解决的共性问题及时安排指导和讲解。做到教学一步一个脚印,“学案”实效性。  “学案导学”不仅能充分体现教师作为教育者的主导地位,更好的实现教学目标;而且能充分发挥学生的主体能动性,培养学生的自主学习能力;并能很好的与实践相结合,不断深化课堂教学改革;还课堂给学生,还激情给教师。而且更重要的是,在于教育者开始将目光由关注成绩转向关注人,关注学生的情感,关注学生的个体发展;发展其能力,培养其思维,传授其技能。  

4、《高效课堂导学案设计》学习心得体会

导学案相比传统的教师教案,它主张“服务于学”,它最终的追求是“会学”和“创学”。因而,它一定是变传统的研究教材、研究学法,变教学目标为学习目标,变传统的教师课堂为学生课堂,变传统的“惟教”为“惟学”、“惟师”为“惟生”是教师新课改理念下的二次课程开发。

(一)、在教学实践中如何体现“以教师为主导,学生为主体”的理念。

作为教学,虽然既含有“教”、又含有“学”,但在传统的教育理念中,教师更多地关注了教师的“教”,而忽视了学生的“学”。随着教学改革的不断推进,大家虽然认识到这种传统的教学方式必须颠覆,但仍有许多模糊的认识直接影响着旧教学方式深层面的质的变革,甚至从一个极端走向另一个极端。自己也曾错误的认为改变旧的教育模式,打破教师中心,教材中心,课堂中心,就是“放开学生的手脚,让学生自己自由地学习,于是把过去的“填鸭式”改成了“放鸭式”。

到底如何认识“以教师为主导,以学生为主体”的教学理念呢?《高效课堂导学案设计》一书指出:导学案是促进学生自主合作,探究性学习的师生互动的“教学合一”的设计方案。导学案不是教案,也不是学案,它是一个隐含老师主导作用的文本??“导案”,也是一个培养学生学习能力的“练案”,还是一个师生、生生情感交融,生命对话的有机载体,一个蕴含新教育理念的创新性文本。导学案体现了教学合一。于是在教育教学改革的大潮中,我找到了一艘“渡船”。我认识到:认真学习、研究导学案的设计,力争把导学案设计成学生学习的路线图、指南针、方向盘、导航仪,并在使用中不断调整、修改、完善,就能真正实现“以教师为主导,学生为主体”的教育模式。

(二)在教改实践中如何认识“素质教育”与应试教育的关系。

多年的教育教学改革实践,让我们认识了改革的方向就是要从应试教育向素质教育转变。把学生培养成具有独立之人格、自由之思想、创造之精神的人。但在高考指挥棒的影响下,素质教育往往成为口号,而应试教育则愈演愈烈。面对这种现状,自己觉得做为一名初中教师,我们的学生面临两种选择:要么考上高中,升入大学,成为一名知识型人才;要么中考无望,回家务农,放“藏獒”,成为一名文盲型的劳力。要对得起家长和社会,是否还得抓住中考这条主线?《高校课堂导学案设计》一书给我指明了方向。书中引用山东省昌乐二中的口号:“高考只是素质教育的副产品。”是的,在我们教学改革的实践成果对这句口号做了最好的诠释和证明,我从中深刻认识到应试能力只是学生素质的一个方面。加强素质教育,唤醒学生沉睡的潜能,激活学生封存的记忆,开启学生幽闭的心智,放飞学生囚禁的情愫,有了良好的心态和能力,何愁中考和高考呢?

《高校课堂导学案设计》一书还明确指出:虽然考试是一个不可回避的话题,“没有考试过不了今天”,“但是光有考试过不了明天”。好的教育不会因考试而改变,更不会在考试中败下阵来。这也是许许多多的课改学校用不争的事实证明了的。

以生为本就是要相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生。以学为本就是要以学定教、以教导学、以评促学、自学为主。真正把教师的角色由原来的“主角”、“主体”、“主宰”、“主讲”变成学生学习的组织者、引导者、合作者。与学生形成一个“学习共同体”,成为平等中的“首席”。这些观念讲起来容易,真正落到实处并不是一件容易的事。也就是说这双桨不是随便就能划动的。正如书中所讲:立足于“以生为本”、“以学为本”,充分体现了基于新课程下的高效课堂教学理念,而它的设计本身不仅仅是定位于教学层面。它是对课堂教学、班级组织建设、小组合作学习、课堂评价反馈、班组文化建设等整体教学系统的统整与建构。所以在教育理念、设计形式、设计内涵、教学系统、教学手段等方面蕴含着诸多创新的教育教学元素和智慧。这些丰富的元素一旦缺少了可操作的技术是无法在教学实践中很好的呈现出来的。因此,找到了这副渡船的浆只是万里长征走完了第一步。我要按书中所要求的“宁浅勿深、宁近勿远、宁小勿大、宁下勿上”的原则,本着在做中学、学中做、在教中研、在研中教的思想来尝试实践。最后借梁光明老师的两句话来加深对这本书的理解:“学习是学生自己的事”,“水尝无华,相荡而成涟漪;石本无火,相击乃生灵光。”

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